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                                周效章（《成人教育》2008年第5期）

 【摘  要】当前的成人培训必须要能促进和支持学习者的终身学习。基于网络学习共同体开展成人培训，既呼应了终身学习的三大隐喻，也可以解决我国的成人培训存在的问题，为终身学习理念下成人培训的开展提供了新的视角。

【关键词】网络学习共同体；终身学习；成人培训；社会建构主义理论；分布式认识理论；

终身学习理念侧重于培养学习者的学习能力以及终身、继续学习的态度和习惯。在信息时代背景下，它具有三大隐喻：一是激发和培养学习者终身学习的动机和意识；二是培养学习者运用信息技术支持学习的能力；三是培养学习者通过人际交往和协作促进自身学习的能力。对于当前的教育来说，无论是学校教育、继续教育还是成人教育，必须更新观念，从仅关注知识传授转向既关注知识传授，又关注终身学习的动机、态度、技巧与能力的培养，即要培养成终身的学习者。

 目前，关于教育技术定位，“狭义教育技术学”和“广义教育技术学”的争议最为激烈。“狭义教育技术学”观主张教育技术的研究对象是“部分物化技术”和“部分智能技术”，即教育技术应以“现代教育媒体的研究和应用”为核心，同时关注与之相关的无形技术的应用，从而使提高教学过程达到最优化。而“广义教育技术学”观则主张教育技术的研究对象是“全部物化技术”和“全部智能技术”，即在教学过程中所有的技术都是教育技术的研究对象。这两种观点的争论，实际上就是美国的“教育技术”和中国的“电化教育”之争，二者在上世纪七、八十年代曾有过激烈的“交锋”，最后以“教育技术”取代“电化教育”暂时平息。需要说明的是，笔者并非是想再次挑起“名称之争”，但冷静思考，仍有些疑问。

       好久没有写日志了，上周五（21号）听了07级硕士的《教育技术学原理》课程论文介绍，还是有点感触！但那天博客无法登陆，今天补上吧！呵呵！

       我印象最深的有两个题目：一个是《教育技术学的生态学分析》，另一个是《教育技术学的社会学研究》。我觉得这两个题目对自己还是挺有启发意义的。我认为，无论是教育学、技术学，还是二者交叉形成的教育技术学，都是具有社会属性的学科。从这个意义上说，众多社会学科，如生态学、社会学、经济学等学科都可能会提供一个研究教育技术学科的全新视角。这些都会成为教育技术学科的新的理论增长点，值得关注，也应该积极关注！

最近正在忙着毕业论文开题之事，在查找资料时发现有两篇论文的内容几乎完全相同，但作者不是同一个人。

1、《从奥苏伯尔到罗杰斯——论意义学习及其教育启示》，作者是彭某，发表于《安徽教育学院学报》2003年第7期。

2、《奥苏伯尔和罗杰斯意义学习理论之比较》，作者崔某，发表于《辽宁师范大学学报》2006年第5期。

看看这两篇文章的内容，从发表的时间来看，明白人都明白谁在抄袭了！

做学问，搞学术，最重要的是科学、诚实，窃取别人的研究成果，是不符合学术道德要求的行为！悲哉！

来华东师范大学学习已经三个多月了，感觉自己很充实，第一次有了时间不够用的感觉！可能是自己以前没能好好学习学习专业知识，现在感觉需要补的课太多了！加油！