天下雪了，很大，很大…………

最近很多事情让我颇感不爽，当然这与下雪无关！从上海回来以后，我整天奔波在世俗之间，工作的、学习的、生活的和家庭的琐事让我感觉很疲惫！还好，我今天就可以回家了，和爸爸、妈妈聊聊，也许能让我得到稍许的轻松！但愿如此…………阿门~~~~~~~~

春节马上就要到了，祝愿天下所有的人都能拥有一份幸福、一份希望！祝愿天下所有的父母身体健康！

 目前，关于教育技术定位，“狭义教育技术学”和“广义教育技术学”的争议最为激烈。“狭义教育技术学”观主张教育技术的研究对象是“部分物化技术”和“部分智能技术”，即教育技术应以“现代教育媒体的研究和应用”为核心，同时关注与之相关的无形技术的应用，从而使提高教学过程达到最优化。而“广义教育技术学”观则主张教育技术的研究对象是“全部物化技术”和“全部智能技术”，即在教学过程中所有的技术都是教育技术的研究对象。这两种观点的争论，实际上就是美国的“教育技术”和中国的“电化教育”之争，二者在上世纪七、八十年代曾有过激烈的“交锋”，最后以“教育技术”取代“电化教育”暂时平息。需要说明的是，笔者并非是想再次挑起“名称之争”，但冷静思考，仍有些疑问。

“狭义教育技术学”，即电化教育学，主要从现代教育媒体的研究和应用这一独特视角来研究教育问题，综合运用媒传教学法、教学设计等方法，目的是达到教学过程的最优化。电化教育学这一学科的产生绝非偶然，一方面是随着现代教育媒体在教育中逐渐得到广泛运用，需要研究其规律性，以更好地利用于教学；另一方面是由中国教育学科门类的分工决定的，即有关研究现代教育媒体及其应用，当时没有某一学科来承担该任务，急需出现或分化一个学科来完成此工作，在此情况下，以“现代教育媒体的研究和应用”为核心的学科——电化教育学应运而生。上世纪八、九十年代，“教育技术学”被引进我国，学者主要应该以“教育技术学”来取代“电化教育学”。理由有三：一是教育技术学是一门科学，科学是不分国界的，就像物理学、化学等学科一样，是不分美国的物理学、化学，还是中国的物理学、化学的，因此，中国教育技术学应该与美国教育技术学一样；二是改名为“教育技术学”，能扩大学科的研究范围，更好地拓展学科的生存空间；三是改名“教育技术学”便于国际交流。

对于上述三点改名理由，百思其解，还是有些疑问。技术是随着社会的发展而发展的，技术在发展过程中必然要带有社会的印记，换句话说，技术是具有社会属性的，教育学更不必多说。由教育学、技术学，交叉形成的教育技术学，其目的是为了解决教育教学问题。中美两国所面临的教育教学问题会是完全相同吗？答案无疑是否定的，这就决定了以解决教育教学问题为目标的教育技术学科也不应该相同。另外，改名理由一的假设是教育技术学是一门科学，该假设是否成立呢？当前，关于“教育学”到底是科学还是艺术还没有定论，那么上述假设能否站住脚也令人生疑。关于改名后能拓展学科的生存空间的说法，真的是这样吗？在引入“教育技术学”之前，教育学这个一级学科门类下各学科的分工十分明确。当然，电化教育学科之所以能够持续地发展下去，也是有独属于自己的“领地”的。用“教育技术学”取代“电化教育学”，学科研究范围是扩大了，即把教育教学活动的一切技术都纳入了自己的“领地”，这种做法是不是一厢情愿呢？能被教学论、课程论等教育学科的二级学科认可吗？盲目求大、求全，试图取代其他学科，实际上只会造成与教育学门类中其他学科的紧张关系，对专业的发展十分不利。最后，关于教育技术学科的名称，日本不也称为“教育工艺学”、台湾称为“教育科技学”吗？为什么非要把中国的“电化教育学”改为“教育技术学”吗？

“广义教育技术学”，即上文所说的教育技术学，众所周知，它是在美国的特殊背景下，由视听教学、个别化教学以及系统方法逐步融合而形成的一门学科，主张利用一切可以利用的技术来提高教育绩效。从概念的内涵和外延上看，“教育技术学”是大于“电化教育学”的。就教育技术这个概念本身来说，如果不人为地附加其他的价值理念，广义的教育技术观应该更符合教育技术的本义。因为从技术的本质是“各种手段”上，可以推出教育技术是指在教育活动中所采用的一切技能、工具和方法。如果像“狭义教育技术学”把教育技术的概念限制在现代教育技术领域，人为地缩小了概念的外延，与概念本身能包括的内涵不一致，这本身也说明了其取代“电化教育学”的必要性。但在名称之争中，“教育技术学”虽然成功取代“电化教育学”，成为我国官方的专业名称，但事实呢？虽然更名为“教育技术学”，但在相关的研究、教学、管理等领域，大都还是以围绕现代教育媒体的应用以及相关的理论、方法等展开的，其实还是“电化教育学”的本职工作，理论与实践是脱节的。一句话，新瓶装旧酒。这是不是应该引起那些主张更名的学者更多的思考呢？ 

对此，还有学者提出了一个折中的观点，即在学科研究中，以“广义的教育技术”为对象，而在专业建设和实践中，仍以“现代教育媒体的研究及应用”为核心，该观点在一定程度上能够缓和当前二者之间的矛盾，但并没有从根本上解决“教育技术学”的本土化问题。

总之，引进和吸收其精华，为我所用，是无可厚非的。但“教育技术学”要取代“电化教育学”，必须要解决如何本土化这一问题，否则，只会水土不服，阻碍专业的发展。名称不同并不是主要矛盾，想办法解决好“理论与实践的脱节问题”以及“处理好与教育学科群中其他学科的关系”等才是正道。

       好久没有写日志了，上周五（21号）听了07级硕士的《教育技术学原理》课程论文介绍，还是有点感触！但那天博客无法登陆，今天补上吧！呵呵！

       我印象最深的有两个题目：一个是《教育技术学的生态学分析》，另一个是《教育技术学的社会学研究》。我觉得这两个题目对自己还是挺有启发意义的。我认为，无论是教育学、技术学，还是二者交叉形成的教育技术学，都是具有社会属性的学科。从这个意义上说，众多社会学科，如生态学、社会学、经济学等学科都可能会提供一个研究教育技术学科的全新视角。这些都会成为教育技术学科的新的理论增长点，值得关注，也应该积极关注！

最近正在忙着毕业论文开题之事，在查找资料时发现有两篇论文的内容几乎完全相同，但作者不是同一个人。

1、《从奥苏伯尔到罗杰斯——论意义学习及其教育启示》，作者是彭某，发表于《安徽教育学院学报》2003年第7期。

2、《奥苏伯尔和罗杰斯意义学习理论之比较》，作者崔某，发表于《辽宁师范大学学报》2006年第5期。

看看这两篇文章的内容，从发表的时间来看，明白人都明白谁在抄袭了！

做学问，搞学术，最重要的是科学、诚实，窃取别人的研究成果，是不符合学术道德要求的行为！悲哉！

                  周效章（《现代教育技术》2007年第10期）

【摘  要】实验室建设在教育技术学专业建设中具有极其重要的地位。笔者从为什么要建设、要建设什么以及在信息技术环境下如何建设等方面就教育技术学专业实验室的建设问题进行探讨，试提出了基于信息技术环境的新型实验室建设模式。

【关键词】信息技术环境；教育技术学；实验室建设；

       近年来，教育技术学专业进入了高速发展期，据教育部高教司编《中国普通高等学校本科专业设置大全》的统计，截至2005年底，开设教育技术学本科专业的高校达202所。开设该专业的院系也不尽相同，主要集中在教育科学学院和教育技术系，也有的设在新闻传播学院、计算机系、物理系、现代教育技术中心等单位。

关于教育技术学的定位，目前存在着争议，有人认为应定位于“教育”[1]，也有人认为应定位于“技术”[2]。无论它定位于什么，教育技术学是一门理论与实践并重的学科已成为广大教育技术工作者的共识。基于对该学科性质的这一认识，各学校在课程体系中都设置了一定比例的实践课程，而实践教学的实施要依托于一定的实验条件，因此，教育技术学专业的实验室建设就显得尤为重要。如前所述，目前开设该专业的院系不统一，实验条件差别很大，实验室建设水平也参差不齐，在一定程度上会影响人才培养的质量，不利于专业的健康发展。针对这种情况，笔者结合自己的工作体会，从为什么要建设、要建设什么以及在信息技术环境下如何建设等方面就教育技术学专业实验室的建设问题进行了些许思考。

一、教育技术学的学科性质和专业培养目标要求必须重视实验室建设

随着对教育技术学的认识逐渐深入，普遍认可其属于教育科学领域中技术学层次的方法论性质的学科，它的研究对象是教育技术[3]。根据AECT94定义和AECT05定义，不难看出教育技术的研究对象是“过程”和“资源”，虽然二者关于研究范畴的表述稍有差别，但都包括“理论”与“实践”两个研究领域，即具有理论与实践双重性。同时，教育技术的这一特性，也决定了以教育技术为研究对象的教育技术学的理论与实践并重的学科性质。因此，在教育技术学专业课程设置计划中，不仅要开设理论课程，而且也必须要开设一定比例的实验课程，而实验教学的实施必然依托于一定的实验条件，在这个意义上讲，教育技术学的学科性质要求必须重视实验室建设。

另一方面，教育技术学的专业培养目标也要求重视实验室建设。关于对该专业培养目标的认识，主要有两个阶段。

第一是在20世纪90年代及以前对教育技术学（或者说电化教育学）培养目标的认识。即培养能够在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专门人才，包括各级师范院校和中等学校教育技术学课程教师以及各级电教馆、高校和普教的教育技术人员。[4]

第二是在2003年教育技术学教学指导委员会初步确定了教育技术的五个发展方向后，对各方向培养目标的表述。

教育技术学方向：培养能够运用现代教育理论和现代信息技术，对现代信息环境下的教学过程和教学资源进行设计、开发、运用、管理和评价的复合型人才。数字媒体技术方向：培养具有坚实的艺术基础和传播学基础知识，掌握数字传媒技术应用及制作能力，能从事数字媒体策划、制作、应用与管理等工作的专门人才。信息技术教育方向：主要培养信息技术课程教学与研究人员，信息技术与课程整合的设计与技术支持人员，企事业单位信息技术培养与应用人员。教育软件工程方向：主要培养教学软件的开发与管理人才，数字化资源的开发与管理人才等。现代远程教育方向：培养远程教育或培训系统的技术方案的规划、设计、建设及相关技术支持人员；远程教学资源与课程材料的设计、开发与制作人员；远程学习支持服务人员等。[5]

教育技术学专业培养目标的发展既反映了教育技术的发展过程，也反映了人们对教育技术的认识不断深入。不难看出，上述两种表述都强调该专业主要培养具有扎实的理论基础和全面的技术能力的高级专门人才，体现培养目标对理论与实践的双重要求。因此，要培养出符合培养目标要求的人才，就必须将理论知识的传授和技术能力的提高结合起来，而要提高学生技术能力，就必须重视实验室建设，否则就会影响人才培养质量。

二、教育技术学专业实验室建设的主要内容

要讨论教育技术学专业的实验室建设问题，首先要思考这样一个问题：教育技术学专业要建设哪些实验室？为了尽可能科学、准确地回答这个问题，笔者首先对北京师范大学、华东师范大学、河南师范大学等学校的教育技术学专业实验室建设情况进行了调研。调研结果如下表所示：

                                                                    （表略）

从上表可以看出，不同的学校，教育技术学专业实验室建设的状况有较大差异、建设水平也参差不齐，因此，急需明确建设内容，以规范实验室的建设。笔者认为应该根据专业培养目标（主要指教育技术的五个发展方向的培养目标）的要求，以培养合格人才为根本原则，综合考虑经济状况，来确定实验室建设的内容。一般说来，教育技术学专业应着重建设如下实验室：

1、传统媒体实验室

在实验室建设过程中，重视配置各种现代教育媒体的同时，也不能忽视幻灯、投影等传统教育媒体的建设和利用。建设传统媒体实验室，一方面可以充分利用现有媒体资源，避免资源闲置，另一方面也可以增强学生对幻灯机、投影机、电视、录音机等传统教学媒体的特性的认识和了解，培养在教学过程中的媒体操作能力和幻灯片、投影片等软件的制作能力以及媒体设备的维护、保养及检修能力等。

该实验室应配备：幻灯机、投影机、电视、录音机、录像机、影碟机等设备；幻灯片、投影片、录音带、录像带等软件；媒体设备的维护、保养所需的工具等。数量依据教学需要确定。

2、教育资源开发实验室

主要用来培养学生对教育资源的设计和开发能力。如：设计和开发多媒体教学软件、教学辅助材料，采集文字、图片、视频、音频、动画等多媒体素材，检索网上教育信息资源等。

该实验室应配备：微型计算机、刻录机、网络交换机、网络服务器、扫描仪、录像机、录音机、采集卡、打印机等设备；各种多媒体素材处理与采集软件，如Photoshop、Firework、Flash等；各种资源检索工具，如搜索引擎等。

3、媒体设计与制作实验室

主要用来加强学生对各种多媒体开发技术认识和掌握，培养其运用Authorware、Flash、Powerpoint以及方正奥思等开发教学软件的能力，同时能根据需求进行视频、音频、图像等多媒体项目的开发与设计等。

该实验室的配置与教育资源开发实验室基本相同，可将其整合，以提高设备利用率，节约实验室建设成本。

4、影视创作实验室

主要用来培养学生制作电视教材、电视教学片及编辑多媒体CAI课件视频文件的能力。具体包括：摄像机操作与使用、布光技巧、配音技巧、线性编辑系统的使用、非线性编辑系统的使用、3DMAX电脑动画制作、Premiere影视制作软件的使用、光盘刻录、录像带复制等。

该实验室应包括线性编辑系统和非线性编辑系统两部分，一般应配备：摄像机、录像机、编辑控制器、彩色监视器、调音台、特技机、话筒、非线性编辑工作站、光盘刻录机等设备；3DMAX电脑动画制作软件、Premiere影视制作软件以及各种节目制作辅助软件等。该实验室成本较高，可根据经济情况和教学需要量力而建。

5、计算机教育应用实验室

主要用来完成信息技术课程教学模式研究、信息技术与课程整合的设计以及计算机媒体辅助教育、教学的研究等实验任务。

该实验室应配备：微型计算机、网络交换机、网络服务器、Newclass多媒体网络教学系统、视频展示台、投影机等设备；计算机辅助教学系统、各种多媒体素材处理软件、教学课件开发软件，如Photoshop、Authorware等。

6、网络教育实验室

主要用来完成远程教育模式的研究、远程教育系统的技术方案的规划和设计、远程教学资源与课程材料的开发、局域网的设计及组建；对Flash等网络课件开发软件的深入学习，网络课件的运行测试等实验教学任务。培养学生掌握网络技术、从事远程教育系统设计、开发远程教学资源等相关的能力。

该实验室应配备：网络工作站，交换机、网络适配器、网络服务器、卫星接收站、投影机等硬件设备；网络操作系统、网络教学管理系统、教学资源库管理系统以及Flash、Frontpage等网络课件开发软件。

在建设上述实验室的基础上，各校可根据其专业培养方向的侧重和经济条件，选择建设广告设计实验室、演播实验室等。另外，关于电视技术实验室、电子技术实验室的建设，笔者认为可与相关专业共享，不必重复建设，以免浪费资源。

三、基于信息技术环境的新型实验室建设模式的构建

早期的教育技术学专业的实验室通常是彼此分开、相互独立的，各自完成相应课程的实验教学任务，无法实现硬、软件资源的共享，开设综合性实验困难很大。随着以计算机网络技术为代表的信息技术的飞速发展，数据压缩技术的进一步完善，也使得实现信息快速传递、资源共享成为了可能。构建以网络技术为基础的实验室环境，可以使学习资源由分散、独立向集中、共享的形式转化，使信息资源的综合效益得以充分发挥，提高实验室的综合应用水平。因此，在实验室建设过程中，要充分利用网络技术，实现统一平台下的信息资源共享，从而使实验室整体功能进一步优化。为此，笔者试提出“网络平台为基础、各实验室模块协同”的建设模式。

在该模式中，各个实验室都配有工作站，通过网络平台和每个实验室内的工作站，将彼此独立的实验室构成一个局域网，网络平台与因特网相连。网络平台一般配置有服务器、交换机、路由器、计算机等设备，工作站要配置交换机、计算机等。模式结构图如下：
                                                                         （图略）

“网络平台为基础、各实验室模块协同”的建设模式，一方面，管理人员对网络平台和各工作站进行管理与维护，使各工作站在权限许可的条件下完成数据的传输和处理，从而实现实验室资源最大限度的共享，发挥实验室的整体功能；另一方面，各实验室内的工作站也可通过网络平台访问因特网，利用软件采集各种多媒体素材，检索网上教育、教学信息资源，更好地服务于教师实验教学与学生实践。如：在传统模式下，开发网络课程一般是按检索教学资源、制作教学课件、录制教学录像、课程结构设计的程序完成，整个开发过程在一个实验室内完成，效率非常低。与之相比，在“网络平台为基础、各实验室模块协同”的模式中，可利用媒体设计与制作实验室、教育资源开发实验室、影视制作实验室等同时完成教学资源的检索、教学课件的制作、教学录像的录制、课程结构的设计等工作，然后通过局域网将各种资料集中在一起完成网络课程的集成、调试工作，实验室的整体功能得到充分发挥，也大大提高了开发效率。

四、结束语

实验室建设在教育技术学专业建设中具有极其重要的地位。在信息化时代，应积极探索基于信息技术环境的新型实验室建设模式，以更好地实现资源的共享，发挥实验室的整体功能。扎扎实实地搞好实验室建设，不仅对于培养更多的具有扎实的理论基础和全面的技术能力的高级专门人才，而且对于更好地促进教育技术学专业的健康、快速发展都有着积极的意义。

参考文献：

[1] 何克抗著.关于教育技术学逻辑起点的论证与思考[J].电化教育研究，2005，(11)：1—19.

[2] 刘美凤著.教育技术学学科定位问题研究[M].北京：教育科学出版社，2006.

[3] 尹俊华著.教育技术学导论（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2002.

[4] 普通高校主要本科专业介绍.教育技术学[DB/OL].http：//china.rednet.cn/c/2006/06/25/923529.htm

[5] 黄荣怀，彭绍东等著.教育技术学导论[M].北京：高等教育出版社，2005.

来华东师范大学学习已经三个多月了，感觉自己很充实，第一次有了时间不够用的感觉！可能是自己以前没能好好学习学习专业知识，现在感觉需要补的课太多了！加油！